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为期3天的双语聋人教师培训班，项目专家的双语理论使我深受启发，从事双语聋教育四年的我，实验取得了一定明显的效果。实验班的学生比非实验班的学生更加活泼，更加善于与人交流，表现出的思维能力也强于非实验班的学生。双语的理念打破了长期在中国聋教育史上以“口语为主，手语为辅”教育模式，承认手语是一门语言，手语是聋人的第一语言（即母语），聋人有使用手语的权利，使聋儿发展成参与主流社会双语的平衡使用者。
本人在苏州特校参观和听取了双语实验班的学生学习情况及聋人教师精彩的上课，聋人教师的表情表现得非常生动，聋童百学不厌，整个课堂气氛异常活跃。聋人教师往往是聋生学习的榜样，追求的楷模，能让聋生学有所向，使聋儿经常处在一种积极向上的进取氛围之中，更好地实现人生的价值，这也是特殊教育的理想。
一、聋听教师合作的必要性
首先，双方必须尊重对方，平等两者的关系，才能更好的合作，从而达到教学的目标。双师在教育教学的过程中发挥各自的优势，了解彼此的语言和文化，挖掘各自的潜力。听师与聋师的合作是双语项目的一个重要内容，要根据听师与聋师的背景、水平、教学能力、专业特长来分工协作、组织教学。聋人老师发挥手语优势，听人教师发挥专业优势，同时相互帮助、相互提高。双方要互相交流，共享教学心得和经验，对于所知孩子的情况要进一步进行探讨与研究，只有这样，才能使合作更加完美和默契。
二、主张聋人手语，尊重聋童的母语
朱容基说过“手语是一种美的语言。” 我们从手语的演示中，也看到了手语的生动美观，它充满了丰富的语言内容，具有交往、思维、调节行为方式三大基本功能，是一种有别于听觉的独立的语言。
在双语培训班的学习讨论中，大家开始认同了先进的双语教育模式，主张用聋人手语作为聋儿的第一语言，将本国语语言（在中国是汉语）作为聋儿的第二语言学习。主张聋人平等参与教育。双语聋教育需要聋人参加聋教育，主张聋人和听人合作办好聋教育。聋人参加聋教育的重要性在于聋人手语是其母语（本族语），聋人在聋教育中有着特殊的角色和榜样作用。
聋师的榜样作用表现在：
聋人是手语重要的资源。
聋人交流用的是聋人自然手语。
聋人能给聋儿正确的反馈信息。（故事、消息等内容）
聋人视觉语言的优势使他们具有较好的集结、概括力，能补充
听人所无法想象的不少内容。
在学校的课堂上聋儿通过聋师的总结，真正理解了课堂教学内容。
聋师能够理解聋儿双方交流的内容，能很快切入。
聋儿在交流时，聋师能观察清楚并进入交流，而健听人很难做得。
聋人除了听，什么事都能做。聋人的身份认同就是手语。“如果你接纳了一个人，你必然接纳了那个人的语言；如果你排斥了一个人的语言，你就是排斥了那个人。因为语言是一个人不可分割的重要组成部分。
三、加强营造双语学习氛围，营造良好的双语环境
1、大环境，建设手语校园
苏州介绍校园手语环境很好。因为手语校园的建立有助于聋听教师之间沟通，我们可以相互学习。学生也可以在这个环境中通过看聋听教师之间交流中学到东西。听人教师的手语需要提高。听人教师最好能多和聋人教师沟通，多学习手语。学校的管理者，学校的教学人员首先要懂得聋人为什么会聋，为什么进行聋教育，他们的途径，还要懂得聋人的心理，要深入到聋人群体中了解他们。管理者的思维观念要有所改变，要适应现在的双语环境。
（1）建立手语沙龙
通过手语沙龙活动，可以提高听人教师的手语水平，同时让聋听师之间有一个手语交流的平台，同时促进聋听师之间的感情。提高聋人教师组织和策划能力。
（2）家长手语培训
加强家长的手语培训，家长培训对学生来说很重要，因为家长是第一任教师，孩子大部分呆在家，家长要多与孩子进行交流，可以增进彼此之间的感情。尊重聋童交流的需要，没有交流的聋童是痛苦的，交流是他们生活中不可缺少的重要内容。
（3）教职工的手语培训
学校教学管理者要有计划定期开展教职工手语培训，包括盲部教师和后勤生活管理人员必须参与活动，也是锻炼学习的机会。手语考核最好由聋人教师与行政人员指导、评价，这也是对聋人的一种尊重，同时促进手语校园环境发展。
2、小环境：教室内环境与氛围
（1）让教室的每个墙面都成为双语氛围的一部分，对这些孩子的学习非常重要，让墙面都充满语言的氛围。
（2）定期带聋童到普通幼儿园手拉手活动，拉近聋儿与听人小朋友的距离，加强彼此的了解；根据季节到外面看实物学习手语词汇，提高聋童的认知能力。
通过这次培训，我有了更多的反思，在今后的教学中，我会积极运用这些反思，把双语聋教育做得更好。
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