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摘要：聋童由于在生理上的缺陷，与健听人的沟通交流存在障碍，心理发展方面表现出诸多的问题。双语教学立足于“以聋童为本”，从聋童自身特点出发，解决聋童的语言问题。实际教学中，双语教学对聋童的性格形成、思维发展、行为发展、家庭教育等起到了积极的影响。
关键词：双语教学 聋童 心理健康 影响
聋童由于在生理上的缺陷，无形中同主流社会之间产生了一道天然屏障。由于他们参与社会的机会受到限制，因此感到难以理解社会，同时也难以被社会理解，往往产生畏缩情绪，有自卑感、孤独感和寂寞感。聋童最喜欢和聋人交流，最喜欢和自己的同学来往。因为他们的信息相通，情感和思想交流方便，有共同的语言。20世纪80年代聋童双语教学开始在欧美一些国家出现，并逐步传入我国，这种全新的教育理念和教学方法对我国的传统聋教育产生冲击，聋双语教学立足于“以聋童为本”，从聋童自身特点出发，解决聋童的语言问题。它强调聋自然手语是一种符合聋童特征的视觉语言，是聋童的第一语言，聋童习得手语途径与听童习得口语的途径一致，聋童应通过与聋人的交往自然获得聋人手语，从而获得认识、情感、社会化等各方面的充分发展。作为一名双语实验班级的老师，从实际教学中，我发现双语教学对聋童的心理健康发展起到了积极作用；
一、对聋童性格形成的影响
儿童的性格是在儿童与周围环境相互作用过程中形成的。但是由于聋童是个特殊的群体，他们的性格在早期发展过程中受到了一定的影响，双语教学这个全新的理念让聋童走出了阴影，获得了自信：
第一，双语教学让聋童变得活泼
聋童由于听力方面的缺陷，在上学前不喜欢与外界交流，也不知道如何与外界交流，比较孤僻、内向。就拿我们班的小朋友来说吧，一共有九位，入学初，他们基本分为两种性格：一类是内向型，喜欢自己一个人玩，老师不注意到他，他就在自己的椅子上一直坐着；一类是暴躁型，总是和别人打架斗殴，以引起老师和其他小朋友的注意。经过一年的双语教学后，他们学会了大量的手语，能运用自己的语言进行简单的交流和沟通。沟通使他们成为了朋友，沟通使他们之间有了友谊，他们不再孤僻，不再暴躁，能融合在一起做游戏，能融合在一起参加课外活动，现在每天都能听见他们爽朗的笑声！
第二，双语教学让聋童变得合群
现在有些聋童家长不能接受自己的孩子到聋校读书，都希望自己的孩子能在普通学校上学，而实际上，在普通学校，一个班四、五十个学生，老师不可能很好地兼顾到这样一个听力有缺陷的孩子，其他孩子也因为无法和他沟通而冷落、嘲笑他，这样不但不利于孩子的学习，更重要的是不利于孩子的心理健康发展。一位聋童在普通学校读了一年后，家长发现他许多方面都跟不上，尤其是性格变化比较大，只好无奈地把他送到聋校。那位母亲说：“现在，孩子在普校读书不开心，老师讲课他不懂，学习上根本无法跟上。常说‘同学打我’，同学总取笑他，他也为此和同学打架。”我问她：“班主任知道这个情况吗？”她说：“一个班级那么多的学生，老师怎么来得及管唷。每次到学校去接他，常看见许多同学都围着他做怪脸，他抱着头趴在桌子上哭。”这位聋生刚来学校的时候，总是一个人坐在自己的座位上，其他小朋友想找他一起玩，他不但不理睬还把人推开，不愿意和别人一起活动。来到我们双语班后，随着时间的推移，他渐渐被聋人老师讲故事时形象生动的手势和丰富多彩的表情所吸引，也被小朋友活动时欢快的笑容所感动，渐渐地，他能融入到班集体中来了，他的母亲也反映他比以前开朗许多。
第三，双语教学让聋童变得乐学
中国传统的教学方式是“以口语为主，手语为主” 老师每天都象训练鹦鹉一样，反复纠正聋童的发音，枯燥的口语训练代替了语言的习得，使得处于语言学习关键期的聋童，将宝贵的时间和主要精力赋予了难度和强度极大的发音训练中，而实际上聋童能“听”懂的语音却很少。我们双语班现有的9名聋童中，有6名来自我市一所专门进行口语训练的幼儿园，由于他们的听力损失较大，训了一学期，效果不大，而且由于他们发音不是太好，幼儿园里的许多活动都不让他们参加，就让他们坐在旁边。久而久之这些聋童开始厌学，整天赖在床上不肯上学，走到学校门口都不肯进学校！其中一个家长来我们学校咨询时，听了双语班的一节课，感觉到老师们上课生动，课堂气氛活跃，聋童上课兴趣很高，回答问题积极踊跃。回去后立刻和其他孩子的家长交流、商量，新学期的第一天，6名聋童一起来到我校报名上学。经过一段时间的双语教学后，家长们反映，孩子们都变得爱上学了，其中一个星期六还常想着来学校呢！
二、对聋童思维发展的影响
从儿童的思维特点来说，听觉是接受信息的重要渠道，但聋童在这方面是欠缺的，因而造成信息量的减少，使得聋童的思维比较狭隘和片面，基本上属于单向思维。种种研究表明，聋人的思维工具是手语，聋童通过手语与别人交流，接受外界的信息，丰富自己的经验，规范的手语解决了聋童在聋人世界中的交流与沟通问题，聋童手语同健听儿童的口语一样，在聋童早期的思维发展中起到了较大的作用。他们通过手语表达思想、倾诉情感，参与社会生活，指导与评估自己的行为，在互动过程中，思维可得到较好的发展，思维的发展又反过来促进其手语表达更趋丰富。普通小朋友从小时候就有爸爸妈妈为他们讲故事，他们在听故事的过程中，对故事进行想象，再创造，再将故事用自己的语言复述出来，可见听或讲故事对于人的思维、想象，记忆能力的发展有一定的帮助。而大部分聋童的家庭教育是缺失的，学前教育是空白的，这时聋童的思维停留在感知动作思维和具体形象思维阶段，过去认为，只有用有声语言做思维的物质外壳才能进行抽象思维。但是现在已经有越来越多的俄国语言学家认定手语是一种语言，这表明抽象思维的物质依托已不局限于有声语言了，也可以是别的代码（符号）。我校双语实验班级的课程设置中，每星期都有两节故事课，这两节课是由我和一名聋人老师共同执教，主要是指导学生阅读一些小故事。在教学中，我发现聋人老师起到了很好的辅助作用，他们丰富的自然手语、夸张的面部表情，更贴进聋童、吸引聋童，更能让聋童融入其中。在讲故事时，首先由我来指导聋童看图，我用手势汉语讲解图意，聋人老师再跟椐图中的意思用自然手语表述。自然手语和手势汉语比起来更形象、生动，聋童也能更快接受。比起我一个人的单独教学，我发现这样的教学效率确实高很多。通过图画和自然手语帮助聋童理解故事，聋童在理解故事的基础上进行想象、记忆、表达，发展了他们的抽象思维。如：在讲《小熊睡觉》这个故事时，学生在理解的基础上，纷纷举手发言，说了自己在家睡觉时一些情景，说得有条有理，将故事中的内容和生活实际密切联系起来，有效地培养了他们的发散思维。
三、对聋童行为发展的影响
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